Московский государственный психолого-педагогический университет представил аналитический доклад «Мифы о возрасте: как профессиональное долголетие педагогов становится ресурсом образования?». В основе издания — результаты онлайн-опроса 9799 педагогов из 75 регионов России, проведённого с октября 2025 по февраль 2026 года. Исследование подготовили Анна Шведовская и Валерий Фёдоров при участии коллектива авторов. Оно опровергает распространённое представление о том, что старший возраст в профессии — это период спада активности, утраты интереса и неизбежного ухода из образования.
Выборка охватила работников ДОУ, школ, колледжей, вузов, учреждений дополнительного образования и частной практики. Возраст респондентов — от 19 до 88 лет, средний — 55,5 года. Такой широкий охват позволил увидеть не просто общую картину, а проследить, как меняются профессиональные цели, самочувствие и запросы педагогов на разных этапах карьеры.
Интереспотребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развёртывающейся преимущественно во внутреннем плане. к работе не угасает, а трансформируется
Главный вывод исследования: педагоги в возрасте 60–74 лет сохраняют высокий интерес к работе и удовлетворённость ею. Во всех пяти рассмотренных сферах — от детских садов до вузов — средний интерес к работе у этой группы превышал 8 баллов из 10. Более того, он часто оказывался выше, чем у более молодых коллег. Удовлетворённость работой, ощущениепсихофизический процесс непосредственно чувственного отражения (познания) отдельных свойств явлений и предметов объективного мира. соответствия нагрузки собственным возможностям и профессиональная уверенность также оставались на высоком уровне.
Исследователи выделили четыре ключевых измерения профессионального самочувствия: отношение к деятельности, эмоциональная нагрузка, профессиональное взаимодействие и когнитивные трудности. Оказалось, что старший возраст не ведёт к однозначному снижению ни по одному из этих параметров. Напротив, в группе 60–74 лет педагоги чаще отмечали поддержку коллектива и реже — чувство профессиональной изоляции. Востребованность их опыта также имела тенденцию к росту.
Особенно показательно, что педагоги 60–74 лет сообщают о меньшей выраженности тревоги, стресса и связанной с работой усталости, чем их коллеги в возрасте 45–59 лет. Последняя группа, напротив, оказалась зоной повышенного профессионального напряжения. Именно у педагогов 45–59 лет чаще фиксируются субъективные когнитивные трудности — проблемы с запоминанием, планированием и концентрацией внимания. Это не означает, что с возрастом память улучшается, но показывает: когнитивные трудности не нарастают линейно и могут быть связаны не столько с календарным возрастом, сколько с накопленным стрессом и нагрузкой на определённом этапе карьеры.
Залог профессионального долголетия
С возрастом меняется не столько уровень активности, сколько её направленность. Для педагогов старшего возраста возрастает значениеобобщённая форма отражения субъектом общественно-исторического опыта, существующая в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах и ценностях. передачи опыта и наставничества. Среди педагогов 60–74 лет эту цель указали от 37,8% работников дополнительного образования до 62,8% преподавателей вузов. При этом повышение квалификации и освоение новых методик, напротив, чаще выбирают молодые педагоги. Это не говорит о том, что старшие не хотят учиться, — просто их приоритеты смещаются в сторону передачи накопленного багажа.
Ещё одна важная тенденция: большинство педагогов 60–74 лет не ориентированы на немедленный уход из профессии. Продолжать работать на прежнем месте планировали от 60,5% школьных учителей до 83,2% преподавателей вузов. Полное прекращение работы остаётся редким сценарием даже в старшей возрастной группе — его выбрали от 0,7% вузовских преподавателей до 4,8% школьных педагогов. При этом сохранение1. Сохранение (англ. retention, storage) — один из основных процессов памяти, обнаруживаемый по воспроизведению или узнаванию, либо по тому факту, что материал, кажущийся забытым, требует для доучивания меньше времени, чем это было необходимо для первоначального заучивания. 2. Сохранение (англ. conservation) — важное понятие в системе генетической психологии Ж. Пиаже. профессиональной активности в более гибком формате — со снижением нагрузки — рассматривают как цель 44% школьных учителей и около половины преподавателей колледжей и вузов в возрасте 60–74 лет.
Таким образом, профессиональное долголетие — это не бинарный выбор «работать или не работать», а поиск новой формы присутствия в образовании: с меньшей нагрузкой, но с сохранением включённости, с акцентом на наставничество и передачу опыта.
Цифровая поддержка и здоровье
Исследование выявило и проблемные точки. Недостаток цифровых навыков оказался одним из наиболее последовательных возрастных эффектов. Среди педагогов 60–74 лет его отмечали от 23,2% школьных учителей до 38,6% работников детских садов. При этом старшие педагоги не только чаще фиксируют технологические трудности, но и сами обозначают освоение современных технологий как важное направление улучшения профессиональной организации. Цифровая поддержка выступает не второстепенной технической помощью, а условием сохранения профессиональной включённости в меняющейся образовательной среде.
Проблемы со здоровьем, как и следовало ожидать, чаще отмечаются педагогами средних и старших возрастных групп. Однако наличие ограничений здоровья само по себе не означает ухода из профессии: о сложностях со здоровьем сообщают 60% педагогов 60–74 лет, планирующих продолжать работу. То есть профессиональное долголетие связано не с полным отсутствием возрастных и соматических изменений, а с возможностью продолжать деятельность при их наличии.
Важно и другое: эмоциональное выгорание в группе 60–74 лет встречается в два-три раза реже, чем у педагогов 45–59 лет. В детских садах его отмечают 11,2% старших педагогов против 27,9% молодых; в школах — 16% против 30,8%; в колледжах — 11,6% против 31,9%. Эти цифры разрушают стереотип о том, что старший возраст — это период нарастающего профессионального истощения.
Что поддерживает умственную активность
Открытые вопросы анкеты позволили услышать голос самих педагогов. На вопрос о том, что помогает поддерживать умственную активность, каждый пятый респондент назвал саму профессиональную деятельность. Подготовка к занятиям, решение профессиональных задач, общение с учениками и коллегами — всё это, по их словам, поддерживает «живой ум» и когнитивный тонус. Когнитивный тонус поддерживается не внешними стимулами, а самой сутью педагогического труда.
Второй по значимости ресурс — чтение и самообразование. Третий — физическая активность и забота о здоровье. Педагоги упоминают прогулки, спорт, йогу, плавание. Умственная активность, таким образом, воспринимается как результат общего жизненного баланса, где когнитивное состояние связано с физическим самочувствием и социальной включённостью.
В запросах на дополнительную помощь лидируют обучение и профессиональное развитие, финансовая поддержка, снижение нагрузки и уменьшение отчётности, а также помощь в освоении цифровых технологий. Повышение уровня оплаты труда остаётся самым универсальным запросом — его отмечают 70–80% педагогов всех возрастов и сфер занятости.
Профессиональное долголетие как ресурс системы
Результаты исследования позволяют говорить о профессиональном долголетии педагогов как о ресурсе образовательной системы. Старшие педагоги не просто продолжают работать — они сохраняют интерес к профессии, профессиональную уверенность, готовность передавать опыт и участвовать в жизни профессионального сообщества. При этом данный ресурс не является автоматическим и не может воспроизводиться без поддержки. Его сохранение требует гибкой организации труда, уважительного отношения к возрасту и опыту, возможностей для наставничества, цифрового сопровождения, снижения избыточной нагрузки и создания условий, при которых продолжение профессиональной деятельности остаётся не вынужденной необходимостью, а осмысленным выбором педагога.
Комментарии 0