Торндайк публикует «Принципы обучения, основанные на психологии»

«Педагогическая психология» (Educational Psychology) — трёхтомный труд Эдварда Ли Торндайка, опубликованный издательством Teachers College, Columbia University в 1913–1914 годах. ^[1] Издание состоит из трёх томов: «Изначальная природа человека» (The Original Nature of Man, 326 с.), «Психология научения» (The Psychology of Learning, 452 с.) и «Умственный труд, утомление и индивидуальные различия» (Mental Work and Fatigue and Individual Differences, 408 с.). ^[2] Вторая часть третьего тома представляет собой переработку книги «Педагогическая психология», выходившей в 1903 и 1910 годах. ^[1]

Структура и содержание

Первый том даёт подробное описание унаследованных форм поведения человека. ^[2] Второй том содержит обзор исследований процессов научения, анализ кривой научения и теоретическое обсуждение её характеристик. ^[2] Третий том посвящён утомлению и индивидуальным различиям. ^[2] Каждый том снабжён обширной библиографией. ^[2]

Законы научения

Центральным понятием системы Торндайка является связь (connection) между ситуацией (стимулом) и реакцией. ^[3] Обучение — это процесс установления и укрепления этих связей. ^[3] Торндайк сформулировал основные законы научения. ^[3]

Закон упражнения (Law of Exercise) гласит, что частота связи между стимулом и реакцией ведёт к её закреплению и усилению. ^[3] Закон включает две части: закон использования (Law of Use), согласно которому связь усиливается при повторении, и закон неиспользования (Law of Disuse), согласно которому связь ослабевает без практики. ^[3]

Закон эффекта (Law of Effect) утверждает, что связь между стимулом и реакцией усиливается, если она сопровождается состоянием удовлетворения, и ослабевает, если сопровождается дискомфортом. ^[3] В интерпретации Торндайка главную роль в научении играет награда; наказание, по его мнению, не ослабляет связи. ^[3]

Закон готовности (Law of Readiness) описывает физиологическую основу закона эффекта и определяет, испытывает ли учащийся чувство удовлетворения или дискомфорта. ^[3] Торндайк сформулировал три случая для интерпретации готовности: когда нейронная единица готова к работе и работает — это расслабляет организм; когда единица не готова, но работает — это нарушает организм; когда единица готова, но вынуждена работать — это также нарушает организм. ^[3]

Критика формальной дисциплины

В третьем томе Торндайк представил новые данные против теории формальной дисциплины — представления о том, что изучение определённых предметов (например, латыни или математики) само по себе «тренирует ум». ^[2] Он писал: «Возможно, никто никогда реально не верил, что улучшение в рассуждениях о латинском синтаксисе распространится одинаково на все или почти все разновидности рассуждения; но люди писали так, как будто верили в это. Теперь никто не может верить в это перед лицом этих экспериментов». ^[2] Торндайк также отмечал: «Общая теория идентичных элементов — что одна способность улучшается благодаря упражнению другой только тогда, когда нейроны, действие которых представляет первая, действительно изменяются в ходе упражнения второй, — верна и полезна для направления мысли. Однако о том, какие нейроны задействованы в любой способности, известно так мало, что эта общая теория не ведёт нас далеко». ^[2]

Значение

Трёхтомник 1913–1914 годов стал важным вкладом в психологию детского развития. ^[4] Работа Торндайка оказала влияние на развитие теории обучения в США, включая концепции программированного обучения. ^[5] Его подход способствовал внедрению объективных методов исследования поведения и преодолению антропоморфического истолкования поведения животных. ^[5]