Метод и основные открытия
В Женевской школе генетической психологии изучают, как происходит переход от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований. Для выявления этих механизмов был разработан новый метод психологического исследования — метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы, внешние признаки явления, а процессы, которые приводят к их возникновению. По образному выражению Э. Клапареда, этот метод позволяет исследователю устремляться за убегающей мыслью, обнаруживать её, преследовать до тех пор, пока не удастся «её схватить, вскрыть и воочию показать загадку её построения». Систематическое исследование мышления и речи ребёнка с помощью клинического метода позволило открыть новые факты. Важнейший из них — эгоцентризм ребёнка — основная особенность его мышления, его умственная позиция. Как показали многочисленные исследования психологов Женевской школы (Пиаже, Б. Инельдер, Е. Шеминский и другие), развитие на всех уровнях эволюции интеллекта ребёнка есть переход от эгоцентризма через децентрацию к более объективной умственной позиции. Такой переход Пиаже назвал основным законом психического развития [1].
Стадии развития интеллекта
Психологи Женевской школы связывают качественное своеобразие умственного развития ребёнка с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действиям. Внешние материальные действия ребёнка до двух лет, первоначально выполняемые развёрнуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (подражание, игра, умственный образ, рисунок, речь) в дошкольном возрасте переносятся во внутренний план. Там они сокращаются, координируются с другими действиями и уже в младшем школьном возрасте превращаются в операции. В генетической психологии, созданной Пиаже, операция рассматривается как основная единица мышления. Аналог операций на сенсомоторном уровне развития ребёнка, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволяет разделить весь ход психического развития на три больших периода, и в каждом намечается ряд стадий. Открытие стадий развития интеллекта — второе после эгоцентризма крупное достижение психологов Женевской школы.
Внутренняя логика развития
Наряду с описанием последовательности стадий развития женевских психологов интересует внутренняя логика развития интеллекта. Они пытаются осмыслить факты детского развития в аспекте их жизненного, биологического значения и поэтому связывают развитие детского мышления с общебиологическими способами жизнедеятельности организма, ассимиляцией, аккомодацией, адаптацией. В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации, в постоянной тенденции к уравновешиванию их женевские психологи видят внутренний источник непрерывности психического развития. Общую картину развития интеллекта в Женевской школе пытаются дополнить изучением эмоциональных процессов, памяти, воображения, восприятия, которые рассматриваются как целиком подчиняющиеся интеллекту. В последнее время женевские психологи проявляют интерес к процессу обучения, к исследованию развития ребёнка в разных культурах, к диагностике психического развития, к вопросам изучения патологии мышления. (Л. Ф. Обухова.)
Источники
Основные сведения о Женевской школе генетической психологии представлены в трудах Ж. Пиаже и его сотрудников.