Метод и основные открытия
Впервые подвергнув экспериментальному исследованию мышление, Вюрцбургская школа ввела в психологию методику предъявления задач и преобразовала интроспекцию в «метод систематического экспериментального самонаблюдения». В противоположность сенсуалистской ассоциативной теории Вюрцбургская школа выдвинула положение о том, что ощущения и наглядные представления выполняют в мышлении лишь вспомогательную, побочную роль. Выдвинув теорию без-образной, или ненаглядной, мысли, Вюрцбургская школа выделила в содержании мышления особые состояния сознания, знания ненаблюдаемого типа, особые акты сознания. Мышление в Вюрцбургской школе получило толкование как активный процесс, управляемый особой психологической установкой, детерминирующей тенденцией, направляющими течение мыслей в решении задач. Зельц дал описание процесса решения творческих задач, центральным звеном которого выступила «антиципирующая схема» [1].
Критика
Факты, полученные Вюрцбургской школой, существенно обогатили знания о мышлении и изменили представления о сознании, сложившиеся в ассоциативной психологии. Однако сделанные Вюрцбургской школой выводы о природе мышления как особой духовной активности, не связанной с речью, чувственной основой и практикой, вызвали критику (В. Вундт, Э. Титченер, Г. Э. Мюллер). В отечественной науке глубокую интерпретацию исследований Вюрцбургской школы дал П. Я. Гальперин. (А. Н. Ждан.)
Источники
Основные сведения о Вюрцбургской школе представлены в историко-психологических работах.